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| 【书 名】包邮正版2016江西省教师招聘考试用书江西教招考试教育综合基础知识教材历年真题标准预测试卷江西教师考编中公江西教师招聘 |
 | 【定 价】 | 56.00元 |
| 【页 数】 | 566页 |
| 【出版社】 | 世界图书出版社 |
| 【版 次】 | 2012年3月第1版 |
| 【印 次】 | 2015年7月第6次印刷 |
| 【开 本】 | 16开 |
| 【主 编】 | 李永新 |
| 【ISBN编码】 | 9787510044342 |
| 宝贝正确目录如下： |
第一部分教育学原理
第一章教育与教育学概述（2）
本章内容框架（2）
重要考点分布（3）
本章考点梳理（3）
第一节教育的起源与发展（3）
第二节教育学的产生与发展（10）
第三节教师与教育学（15）
高效提升练习（16）
第二章教育与社会发展（18）
本章内容框架（18）
重要考点分布（19）
本章考点梳理（19）
第一节教育与社会经济（19）
第二节教育与政治制度的关系（21）
第三节教育与社会文化（22）
第四节教育与社会人口（24）
第五节教育的相对独立性（26）
高效提升练习（27）
第三章教育与个体发展（30）
本章内容框架（30）
重要考点分布（31）
本章考点梳理（31）
第一节人的发展概述（31）
第二节影响人的发展的因素及其作用（33）
第三节教育要遵循个体身心发展的规律（35）
高效提升练习（36）
第四章教育目的（39）
本章内容框架（39）
重要考点分布（40）
本章考点梳理（40）
第一节教育目的概述（40）
第二节教育目的的价值取向（41）
第三节我国的教育目的（43）
第四节素质教育与教育目的（46）
高效提升练习（49）
第五章教师和学生（52）
本章内容框架（52）
重要考点分布（53）
本章考点梳理（53）
第一节学生（53）
第二节教师及其专业发展（55）
第三节师生关系（62）
高效提升练习（65）
第六章学校教育制度（68）
本章内容框架（68）
重要考点分布（69）
本章考点梳理（69）
第一节学校教育制度概述（69）
第二节学制的形成与发展（71）
第三节义务教育（75）
第四节终身教育（76）
高效提升练习（78）
第七章教育途径与课外教育活动（80）
本章内容框架（80）
重要考点分布（81）
本章考点梳理（81）
第一节教育途径概述（81）
第二节学校课外活动（82）
第三节综合实践活动（86）
高效提升练习（89）
第八章教育研究及其方法（92）
本章内容框架（92）
重要考点分布（93）
本章考点梳理（93）
第一节教育研究概述（93）
第二节中小学常用教育研究的方法（95）
高效提升练习（100）
第二部分教育心理学
第一章教育心理学与教师的专业成长（102）
本章内容框架（102）
重要考点分布（103）
本章考点梳理（103）
第一节教育心理学概述（103）
第二节教师的专业成长（104）
高效提升练习（107）
第二章学生心理发展与教育（109）
本章内容框架（109）
重要考点分布（110）
本章考点梳理（110）
第一节认知过程（110）
第二节认知发展与教育（126）
第三节社会化发展与教育（130）
高效提升练习（135）
第三章学生个体差异与教育（137）
本章内容框架（137）
重要考点分布（138）
本章考点梳理（138）
第一节学生的认知差异（138）
第二节学生的性格差异（144）
第三节特殊儿童的心理与教育（146）
高效提升练习（150）
第四章学习与学习理论（152）
本章内容框架（152）
重要考点分布（153）
本章考点梳理（153）
第一节学习的概述（153）
第二节行为主义的学习理论（156）
第三节认知主义的学习观（160）
第四节建构主义的学习观（164）
第五节人本主义的学习理论（172）
高效提升练习（176）
第五章广义知识的学习（178）
本章内容框架（178）
重要考点分布（179）
本章考点梳理（179）
第一节陈述性知识的学习（179）
第二节智慧技能的学习（185）
第三节认知策略的学习（186）
高效提升练习（189）
第六章动作技能的学习（192）
本章内容框架（192）
重要考点分布（193）
本章考点梳理（193）
第一节动作技能的性质（193）
第二节动作技能的习得与保持（194）
第三节影响动作技能学习的因素（196）
高效提升练习（198）
第七章态度与价值观的形成与改变（200）
本章内容框架（200）
重要考点分布（201）
本章考点梳理（201）
第一节态度的形成与改变（201）
第二节价值观的形成与发展（207）
高效提升练习（210）
第八章问题解决与迁移（212）
本章内容框架（212）
重要考点分布（213）
本章考点梳理（213）
第一节问题解决（213）
第二节为迁移而教（219）
高效提升练习（225）
第九章学习动机（228）
本章内容框架（228）
重要考点分布（229）
本章考点梳理（229）
第一节学习动机概述（229）
第二节学习动机理论（232）
第三节影响学习动机的因素（235）
高效提升练习（238）
第十章学习测评（241）
本章内容框架（241）
重要考点分布（242）
本章考点梳理（242）
第一节学习测评概述（242）
第二节教师自编成就测验的技术（248）
高效提升练习（251）
第十一章教师心理（253）
本章内容框架（253）
重要考点分布（254）
本章考点梳理（254）
第一节教师心理健康的概念（254）
第二节教师心理常见问题与调适策略（256）
高效提升练习（257）
第三部分教育政策与法规
第一章教育法基本理论（260）
本章内容框架（260）
重要考点分布（261）
本章考点梳理（261）
第一节教育法概述（261）
第二节教育法律关系（264）
第三节教育法的渊源（268）
高效提升练习（271）
第二章教育法的制定、实施与监督（273）
本章内容框架（273）
重要考点分布（274）
本章考点梳理（274）
第一节教育法的制定（274）
第二节教育法的实施（275）
第三节教育法的监督（277）
第三章教育法律责任与教育法律救济（279）
本章内容框架（279）
重要考点分布（280）
本章考点梳理（280）
第一节教育法律责任（280）
第二节教育法律救济（284）
高效提升练习（290）
第四章学校、教师和学生（292）
本章内容框架（292）
重要考点分布（293）
本章考点梳理（293）
第一节学校（293）
第二节教师（296）
第三节学生（299）
第四节学校安全教育（302）
第五章教育政策的基本理论（304）
本章内容框架（304）
重要考点分布（305）
本章考点梳理（305）
第一节教育政策概述（305）
第二节教育政策的制定、执行、评价与监控（307）
第六章我国教育政策与法规建设（310）
本章内容框架（310）
重要考点分布（311）
本章考点梳理（311）
第一节我国教育政策法规建设回顾（311）
第二节我国教育的基本政策与法规解读（312）
高效提升练习（375）
第四部分德育和师德教育
第一章德育概述（380）
本章内容框架（380）
重要考点分布（380）
本章考点梳理（381）
第一节德育的概念与意义（381）
第二节德育的目标与内容（383）
高效提升练习（386）
第二章德育过程（388）
本章内容框架（388）
重要考点分布（388）
本章考点梳理（389）
第一节德育过程的概念与构成要素（389）
第二节德育过程的一般规律（390）
高效提升练习（393）
第三章德育的原则、途径与方法（396）
本章内容框架（396）
重要考点分布（397）
本章考点梳理（397）
第一节德育原则（397）
第二节德育途径（402）
第三节德育方法（404）
高效提升练习（407）
第四章师德与师德规范（410）
本章内容框架（410）
重要考点分布（410）
本章考点梳理（411）
第一节师德的内涵（411）
第二节师德规范（412）
高效提升练习（415）
第五章师德教育（417）
本章内容框架（417）
重要考点分布（417）
本章考点梳理（418）
第一节加强师德教育的必要性（418）
第二节师德教育的方式与途径（419）
附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）（422）
高效提升练习（422）
第五部分课程与教学的基本理论与实践
第一章课程论基础（426）
本章内容框架（426）
重要考点分布（427）
本章考点梳理（427）
第一节课程概述（427）
第二节课程目标与课程内容（431）
第三节课程资源的类型与开发（432）
第四节课程设计（434）
第五节课程实施（437）
高效提升练习（440）
第二章教学论基础（443）
本章内容框架（443）
重要考点分布（444）
本章考点梳理（444）
第一节教学概述（444）
第二节教学原则与教学方法（451）
第三节教学过程（457）
第四节教学组织形式（460）
第五节教学评价（462）
第六节教学模式（467）
高效提升练习（470）
第三章教学技能与教学智慧（473）
本章内容框架（473）
重要考点分布（474）
本章考点梳理（474）
第一节课堂教学基本技能（474）
第二节说课（480）
第三节教学智慧（484）
高效提升练习（488）
第四章基础教育课程改革（489）
本章内容框架（489）
重要考点分布（490）
本章考点梳理（490）
第一节我国基础教育课程改革的背景和目标（490）
第二节我国基础教育课程改革的理念（492）
第三节我国基础教育课程改革的主要内容（492）
高效提升练习（498）
第六部分班主任工作常识
第一章班主任工作概述（500）
本章内容框架（500）
重要考点分布（501）
本章考点梳理（501）
第一节班主任工作的历史和现状（501）
第二节班主任工作的意义与任务（502）
第三节班主任工作的基础和教育幸福（503）
第二章班主任的角色与角色冲突（505）
本章内容框架（505）
重要考点分布（505）
本章考点梳理（506）
第一节班主任的角色期待（506）
第二节班主任的角色冲突与角色适应（507）
第三章班主任工作的原则与要求（508）
本章内容框架（508）
重要考点分布（508）
本章考点梳理（509）
第四章班主任工作的方法与艺术（512）
本章内容框架（512）
重要考点分布（512）
本章考点梳理（513）
第一节班主任工作的方法（513）
第二节班主任工作的艺术（515）
第五章班级组织的管理与建设（517）
本章内容框架（517）
重要考点分布（518）
本章考点梳理（518）
第一节班集体的基本特征与教育价值（518）
第二节班集体的形成与培养（519）
第三节班级日常管理（520）
第四节班级文化建设（523）
第五节班级危机管理（524）
第六章班级活动的设计与组织（525）
本章内容框架（525）
重要考点分布（525）
本章考点梳理（526）
第一节班级活动内涵和类型（526）
第二节班级活动设计与组织（528）
第七章课外活动价值的开发（530）
本章内容框架（530）
重要考点分布（530）
本章考点梳理（531）
附：《中小学班主任工作条例》（533）
附："学会宽容"主题班会设计与组织（534）
高效提升练习（537）
第七部分现代教育技术基础与应用
第一章教育技术的基本概念（540）
本章内容框架（540）
重要考点分布（541）
本章考点梳理（541）
第一节教育技术内涵（541）
第二节教育技术发展（542）
第三节现代教育技术与教育技术的意义（543）
第二章教育技术的基础理论（545）
本章内容框架（545）
重要考点分布（546）
本章考点梳理（546）
第一节教学设计（546）
第二节教学媒体（548）
第三章教学资源（551）
本章内容框架（551）
重要考点分布（551）
本章考点梳理（552）
第一节多媒体课件设计与开发（552）
第二节网络教学资源（554）
第四章信息技术与课程整合（555）
本章内容框架（555）
重要考点分布（556）
本章考点梳理（556）
第一节信息技术与课程整合的基本理念（556）
第二节信息技术在教育中的应用形态（557）
第三节信息化教学环境（558）
第四节信息化教学设计（559）
高效提升练习（561）
江西省教师招聘考试辅导课程体系--笔试课程（563）
江西省教师招聘考试辅导课程体系--面试课程（564）
中公教育·全国分校一览表（566） | | 编辑推荐： | 《中公版·2016江西省教师招聘考试专用教材：教育综合基础知识（最新版二维码版）》以江西省最新教师招聘考试大纲为依据，涵盖了教育理论基础知识的所有考点、能力要求和题型类别，并且在书中深入细致的分析了江西教师招聘考试的命题原理、命题趋势和考查重点，并对考生的复习方法和复习技巧进行了点拨，使考生复习更有前瞻性和针对性。本书包括教育学原理、教育心理学、教育政策与法规、德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班主任工作常识、现代教育技术基础与应用七部分内容。从最基本、最重要的考点入手，深入浅出地讲解各个知识点，帮助读者巩固知识要点，查漏补缺，稳步提升。相信考生在本图书的帮助下，可以通过自己辛勤的努力，圆自己的三尺讲台之梦。
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一、教育的概念
在我国，一般认为"教育"一词最早见于《孟子·尽心上》中"得天下英才而教育之"。
教育有广义和狭义之分。广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
二、教育活动的基本要素
教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。
（一）教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
（二）受教育者（学习者）
受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。
（三）教育影响（教育媒介）
教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
（四）三要素的关系
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育者按一定的目的要求来指导学习者，教育者和学习者之间发生相互作用；教育者和学习者之间的作用和联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间联系和作用是学习者发生合乎目的的变化。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的变化。不同教育要素的变化及其结合，最终形成了多样的教育形态。
三、教育的起源和学校教育的产生
（一）教育的起源
1.生物起源说
生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
2.心理起源说
心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。所以他们提出，教育是在劳动的基础上产生的。
（二）学校教育的产生
1.学校教育的产生
学校教育指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。从教育发展的历史来看，它产生在社会教育、家庭教育之后，是教育发展的高级形态。
学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物，世界上许多国家在进入奴隶制社会后出现了学校。根据已掌握的考古材料和文献，很多学者认为最早的学校教育应该产生于最早的古代奴隶制国家--埃及。在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为"庠序"，孟子便认为那时国家就"设为庠序学校以教之"，意指乡学，但尚未得到考古材料确切的证明。殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
2.学校教育产生的原因和条件
（1）生产力的发展，剩余产品的出现
在奴隶制社会中，由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。
（2）体脑分工的出现
逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固定的职业。
（3）统治阶级的需要
在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。
（4）经验的积累和方法的产生
学校的出现除了以上的社会经济和政治原因外，还有着文化发展方面的原因。这主要表现在两个方面。第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等等，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。恩格斯指出，原始社会的高级阶段是由于文字的发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代。进入文明时代之后，文字日趋复杂，文字作为处理日常事务和学习其他知识的工具，对于进入专门学校学习各种专业知识和技能的人来说，成为必须首先掌握的东西，而当时的文字辨认和书写都非常困难，绝非在日常生活中附带进行学习所能掌握的，这也对学校的产生提出了要求。在奴隶制社会比较成熟之后，便出现了许多专门学习文字和初级知识的学校，如中国周朝的乡学，古希腊雅典的体操学校、音乐学校，古罗马共和时期的小学和中学等等。
四、教育发展的历史形态
（一）古代教育
古代教育是适应自然经济和手工业生产的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。
1.原始形态的教育
原始社会经历了漫长的时期，虽然期间生产力和生产关系发生了很大的变化，但生产力水平低下和生产资料公有制的特征并没有改变。因此，这一时期的教育具有以下共同特征：
（1）教育是在生产劳动中进行的
原始社会的教育没有从生产劳动和"原始礼仪"中分离出来，教育活动是在生产过程和生活过程中进行的，没有专门的教育场所和专门的教育人员，由年长一代对年青一代随时随地进行。
（2）教育没有阶级性
原始社会的生产资料是公有的，因此决定了人人都有平等的受教育权，教育机会对每个人都是均等的。此时期的教育目的只有一个，就是为生产劳动服务。一致的教育目的，也决定了平等的教育权利。
（3）教育水平低下
人类社会生活和生产劳动中积累的经验很少，所传递的是以生产劳动技能和社会生活习俗为主要内容的直接经验，教育内容很简单。教育方法也很单一，只限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。
2.古代学校的教育
（1）古代中国
早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。《孟子》里提到夏、商、周"设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也"。"成均"和"庠""序""校"虽还不是正式的学校，但已开始进行有目的、有组织的教育活动，为以后专门教育机构的产生奠定了基础。
西周时期，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"和"乡学"之分，形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），这一时期的典型特征是"学在官府"和"政教合一"，教育与国家政治事务密不可分。
到了春秋战国时期，官学衰微，私人讲学之风大兴。当时，孔子的私学规模最大。同时，顺应私学的潮流，在齐国出现了我国最早的由政府创办的高等学府--稷下学宫，是战国时期由齐国官方创办的一所集讲学、著述、育人为一体并兼有政治咨议作用的高等学府。
秦朝，是按照法家的思想模式建立起来的。因此，秦朝实行文化专制，严禁私学，颁"挟书令""焚书坑儒"，推行"吏师制度"，百家争鸣从此结束。
汉代，汉武帝采纳了董仲舒提出的"罢黜百家，独尊儒术"的建议，实行思想专制的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
魏晋时期，实行"九品中正制"，在地主阶级内部"严士庶之别"，对学校教育产生很大的消极影响。
隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化，对于改变"上品无寒门，下品无士族"的严格等级制度起到了积极的作用。宋代以后，程朱理学成为国学，《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教程和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定体裁，文章的内容和形式都受到很大限制。一直到1905年，科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府废除科举，兴办学堂。
（2）古代印度
古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定，该教的经典《吠陀》是主要的教育内容，教中的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
（3）古代埃及
古代埃及设置最多的是文士学校，"学为文士"成为一般奴隶主阶级追求的目标。为了满足这种需要，许多文士便设立私学，招收生徒，同时也有传授天文、数学、医学等实用知识的文士学校。于是"以僧为师""以（书）吏为师"成为古代埃及教育的一大特征。但是，农民子弟、奴隶子弟和学校是无缘的。
（4）古代希腊、罗马
古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教学方法也比较严厉。
（5）西欧中世纪
西欧中世纪的教育几乎为教会所控制，因而这一时期的教育主要是以培养僧侣人才为目的的教会教育，分为僧院学校、大主教学校和教区学校。僧院学校和大主教学校主要是培养僧侣和统治阶级的接班人，学习的内容主要是神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；教区学校主要对普通贫民子弟进行教育。这一时期的世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的。骑士教育是一种综合宗教精神与尚武精神为一体的特殊家庭教育形式，教育内容是"骑士七技"（骑马、击剑、投枪、游泳、下棋、吟诗、狩猎）。宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动，为封建地主阶级统治服务。
纵观古代学校教育，其共同特征是：
（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育成为统治阶级的工具。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
第一，道统性。教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。
第二，专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。
第三，刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。
第四，象征性。教育的象征性功能占主导地位。能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。
（5）古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。
（二）近、现代学校教育
1.近代社会的教育
（1）公立教育崛起
19世纪以前，欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后建立了公共教育系统。
（2）初等义务教育的普遍实施
两次工业革命的完成，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及奠定了物质基础。德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早普及义务教育的国家。
（3）教育的世俗化
为与公立教育的发展相适应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
2.现代教育
（1）20世纪以后教育的新特点
第一，教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
第二，教育的全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。
第三，教育的民主化。教育民主化是指全社会成员享有越来越多的受教育机会，受到越来越充分的民主教育，包括教育的民主和民主的教育两个方面。一方面追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。
第四，教育的多元化。教育的多元化是世界物质和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
第五，教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的作用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
（2）现代教育发展趋势
现代教育特别是二战以后的教育，呈现出一些共同的发展趋势：
第一，重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接。
第二，普及义务教育，并延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显。
一、教育学的研究对象和任务
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学作为一门社会科学，是把人类社会特有的现象--教育作为自己专门的研究领域。它的研究对象就是教育现象和教育问题。
教育学的研究任务是揭示教育规律、确立教育价值和优化教育艺术。
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 | 【定 价】 | 52.00元 |
| 【页 数】 | 428页 |
| 【出版社】 | 世界图书出版社 |
| 【版 次】 | 2015年3月第1版 |
| 【印 次】 | 2015年7月第2次印刷 |
| 【开 本】 | 16开 |
| 【主 编】 | 李永新 |
| 【ISBN编码】 | 9787510087844 |
| 宝贝正确目录如下： |
第一篇 专项题库
第一部分 教育学原理（2）
第一章 教育与教育学概述（2）
考纲知识梳理（2）
考试重点（3）
考试难点（3）
历年真题精讲（3）
真题分析与权威预测（7）
考前预测（8）
第二章 教育与社会发展（21）
考纲知识梳理（21）
考试重点（22）
考试难点（22）
历年真题精讲（22）
真题分析与权威预测（23）
考前预测（23）
第三章 教育与个体发展（29）
考纲知识梳理（29）
考试重点（30）
考试难点（30）
历年真题精讲（30）
真题分析与权威预测（33）
考前预测（33）
第四章 教育目的（42）
考纲知识梳理（42）
考试重点
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